Сегодня в рамках традиционного ежегодного январского совещания работников системы образования состоялась содержательная лекция Елены Лукиной — кандидата педагогических наук, доцента, директора Центра организации довузовского образования ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет». Тема выступления была посвящена проектированию и организации образовательных и профориентационных событий для обучающихся психолого-педагогических классов. Участниками встречи стали директора школ, классные руководители, а также педагоги психолого-педагогических классов и групп со всей Республики.
В этом году повестка январского совещания посвящена вопросам финансовой политики в сфере образования, однако в центре обсуждения закономерно оказались и ключевые кадровые вызовы: подготовка педагогических кадров, профориентация обучающихся общеобразовательных организаций на профессию учителя, а также повышение профессионального мастерства педагогов.
Психолого-педагогические классы играют важнейшую роль в осознанном выборе педагогической профессии школьниками. Сегодня в Республике в 2025–2026 учебном году функционируют 104 психолого-педагогических класса и группы, в которых обучаются 1743 школьника. Уже в ближайшее время эти обучающиеся примут участие в образовательном интенсиве на базе педагогического института.
Вместе с тем статистика поступления выпускников психолого-педагогических классов в профильные образовательные организации требует вдумчивого анализа. По итогам 2024–2025 учебного года из 468 выпускников таких классов на педагогические специальности поступили 114 человек, что составляет 24,4%. Из них 48 выпускников выбрали педагогические колледжи, 66 — высшие учебные заведения. Эти цифры отражают результаты уже проделанной работы, но одновременно указывают на необходимость поиска новых механизмов и управленческих решений, направленных на повышение эффективности профориентационной деятельности.
В своём выступлении Елена Лукина подробно остановилась не только на общих подходах к развитию психолого-педагогических классов, но и на особенностях организации системы образования в городе Благовещенске. На примере муниципальных школ областного центра она показала, каким образом выстраивается взаимодействие между образовательными организациями и педагогическим университетом, какие модели работы демонстрируют наибольшую эффективность и какие управленческие решения позволяют достигать устойчивых результатов в профориентации школьников.
В рамках лекции спикер обратилась к историческим аспектам развития педагогических классов, подчеркнув: «Университет занимается психолого-педагогическими, а на тот момент — педагогическими классами с 1989 года. Тогда практически все педагогические вузы России были ориентированы на целенаправленную подготовку кадров, и через педагогические классы реализовывался целевой набор».
По словам Елены Лукиной, до введения единого государственного экзамена до 50% набора в университет составляли выпускники педагогических классов, которые поступали при условии сдачи экзаменов на положительные оценки. Однако с 2008 года, после введения ЕГЭ и отмены дополнительных преференций, система претерпела существенные изменения: часть педагогических классов была закрыта, и работа продолжилась лишь в отдельных образовательных организациях. «Требует обновления и содержание образования, и методика работы с ребятами, потому что дети очень сильно изменились. Та модель, которая складывается сегодня, принципиально иная», — отметила спикер.
В ходе лекции были подробно рассмотрены три основные модели организации психолого-педагогических классов: модель внутришкольной профилизации, модель сетевого взаимодействия образовательных организаций и наставничества, а также модель образовательной организации «Ресурсный центр». Практика показала, что наибольшей результативностью обладают именно сетевые и ресурсные форматы, позволяющие работать с мотивированными обучающимися и обеспечивать устойчивую профориентационную траекторию.
Подводя итог, участники совещания отметили, что развитие психолого-педагогических классов требует не формального расширения сети, а содержательного обновления моделей работы, укрепления партнёрских связей и активного вовлечения педагогического сообщества. Опыт Благовещенска и Благовещенского государственного педагогического университета в этом контексте был обозначен как значимый ориентир для дальнейшего развития системы подготовки педагогических кадров в Республике.
keskil14.ru